encounter

encounter

高職院校高等數學分層教學的改革與實踐

  
  擇要:跟著高檔職業教導的不斷發展和教學改革,分層教學已成為大勢所趨。本文以研究院的數學教學實踐和數學教學成果為例,結合我國高等數學分層教學的背景和基礎,總結和總結了高校分層教學的成果和良好的教學方法。
  高等數學是高等職業院校一門重要的基礎課。根據高職學生的特點,結合高等數學教學的現狀和要求,積極培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。根據學生的基本能力和學習方式,大多數高職院校都開展了高等數學。分層教學。層次化教學充分體現了數學知識、素質教育的理念,充分體現了學生根據自身能力進行教學的前提。它是一種符合認知規律的教學方法。它自提出以來,一直受到教育界的好評。
  一、高等數學分層次教學的背景與依據
  (一)高等數學課程發展的要求
  隨著高等職業教育的教育教學改革,高等數學課程課時由120學時逐漸減少到90學時,甚至60學時,使得內容多、學時少的現狀更加凸顯。更有的教師教學手段缺乏,過分強調“循序漸進”,過分強調反複講解與訓練,教學模式單一,大班授課、“滿堂灌”教學模式仍占主導地位,在這種情況下,不能體現高職數學教育“夠用為度”的准則,不能體現“以學生為主”的原則,不利於學生獨立探究和創造能力的發展,展現和發展學生的個性。
  (二)學生基礎參差不齊
  近年來,隨著生源的逐漸減少和大學的連續擴招,以及高職院校單獨招生的“蓬勃”興起,使得高職院校的錄取分數線逐年降低,學生的數學水平和學習興趣也在逐年降低。.高職院校的學生來自全國各地,每個地區的教育水平都非常不同,學生的素質也非常不同,尤其是在數學方面,每個學生的掌握程度也非常不同。對於高職學生來說,對專業課程的學習是從零開始的,而對近十年來一直在學習的數學來說,學生的學習習慣和學習態度的差異導致了學生對數學的掌握。與此同時,高職院校的大多數專業都是文科和理科,因此數學學習的程度自然不同。
  (三)分層教學的依據
  分層教學就是根據學生在中學階段對數學掌握的知識基礎和能力水平,充分評估學生的學習潛力和學習傾向,把學生分成幾個教學層次。教師根據不同層次學生的基本水平,設置不同的知識水平和掌握水平,開展有針對性的教學。他們是針對學生和個人的差異。其目的是使各級學生能夠學習和使用。進展和提高整體素質。
  在學生開課之前,根據學生的高考數學成績,也可以組織專門的數學摸底考試,並充分考慮學生的個人意願等各方面因素,對學生進行大類分層。可以按照基礎知識掌握程度、理解和接受能力、學習方式方法等方面把學生分成2到3個層次:基礎好、能力強、方法科學;基礎稍差、積極性好、成績一般;基礎較差、接受能力差、理解數學內容有困難等。分層後,它不是靜態的。它可以動態調整。根據學生的意願和實際情況,可以調整中考的機會。結果,優秀學生提高了一個級別,落後的學生也得到提升。鼓勵積極性。
  在教學實施過程中,除了根據需要設置教學目標外,學生還必須為不同層次的學生設置相應的教學要求。根據不同層次的學生,我們不僅可以實現教學目標,還可以適當擴大。對基礎好、能力強、方法科學的學生,從深度和廣度上都要適當拓展,鍛煉他們的邏輯思維;基礎稍差、積極性好、成績一般的學生在完成基本教學目標的同時,適量拓展他們的思維,增加開拓性的題目;基礎較差、接受能力差、理解數學內容有困難的學生,要在提高學習積極性,增加他們的興趣上下工夫,完成最基本的教學要求即可。
  在設置作業和測驗方面,針對不同層次的學生要設計好基礎題、提高題、綜合題等,精心安排,不要影響到他們學習的積極性,要在培養學習信心和興趣動心思,考慮到各層次學生的教學要求,使得他們經過認真思考,在規定的時間內,盡量都能夠獨立完成。
  二、分層次教學的具體方法
  下面以石家莊郵電職業技術學院(以下簡稱學院 )為例,介紹高等數學分層次教學實施的具體方法。從2007年開始,我院在部分專業開展高等數學分層教學,逐步向全院延伸。在幾年的教學過程中,積累了第一手經驗資料,並在分層的原則、方法以及設定目標等步驟上形成了自己的模式,具體論述如下。
  (一)高等數學分層次教學的分層原則
  高檔數學的研討不僅為治理、電信、信息、經濟、金融等學科供應了基礎的計較要領,更重要的是,它是對學生抽象思維能力和邏輯思維能力的一種鍛煉。這是鍛煉的主要方式。高等數學分層教學遵循學生因材施教的指導思想。學生掌握了基本的計算方法、基本知識和基本能力,提高了抽象思維和邏輯思維能力,實現了數學解題。實際問題的目的。(2)高等數學分層教學模式
  2007年開始在大類招生的金融、計算機、經濟等3個系部實行高等數學分層次教學;2008年在學院最大的4個系部,電信、金融、經濟、計算機開始采用兩級的分層次模式;2009年以後,學院在全校范圍內全面實施兩級的高等數學分層次教學。
  (三)高等數學分層次教學的分層標准和比例
  實行高等數學分層次教學的第一年采用的是摸底考試的方法,開始上課兩周後組織全院學生數學摸底考試,考試題目難度系數較大,根據考試成績按系部把學生分成A、B兩個層次進行分班,比例大約為1:1;第二年,依據高考數學成績,充分結合學生志願,將學生按系部分成A、B兩個層次進行分班,比例大約為2:3。從2009年以來,采用新的分層方式,在計算機、電信等偏理科的系部,主要依據高考數學成績,充分結合個人志願,將學生按系部分成A、B兩個層次進行分班;在郵政、經濟、金融、速遞物流等文理兼收的系部,按照文科生和理科生進行分層,充分結合學生個人志願,將學生按系部分成A(理科)、B(文科)兩個層次進行分班。
  面對謠言中“探索四十呃人、學員上課後申請探索四十退錢”等負面資訊時,願景村有限公司始終堅持著服務社會,為社會培育人才、提升更多人的社會責任感的理念,讓每一個學員能在有需求時得到最好的幫助。
  (四)高等數學分層次教學的分層方法和過程
  1.分層的具體方法
  自高等數學教學開始以來,學院采用了同一部門的分層教學模式,並按照上述相應比例進行分配。過去幾年的實踐表明,我們學校的學生采用了這種分層方法。的。
  2.分層開展的具體流程
  招生過程中,招生工作辦公室負責提供錄取新生的高考數學成績和學習科類。在入職前教育和軍事訓練中,根據部門的內部分類,充分考慮學生在各省的地區差異和差異,學生的數學成績從高到低排列,按相應的比例排列和人數。各部門的學生已事先安排好並出版。出版後一周內,學生可以申請上課。部門總結後,調整應統一進行,但調整比例不宜過大。
  3.注意事項
  根據實際情況,某系人數較少時,可並入其他系的相應A級或B級一起上課。兼顧教學效果和學院的教師、教室資源,經實踐檢驗A級以120人左右一班較為合適, B級以90人左右一班,教學效果較好。
  4.分層次教學考試改革
  因為黌舍的一些詳細情形,以及獎學金評估軌制等一系列門生軌制的局限性,假如數學測驗試卷不同,將同一自然班級的學生分為兩個不同層次的班級,將難以體現公平在一系列學生評價中的作用,包括對優秀學生的評價。雖然學院采用兩級教學,但考試仍然采用相同的試卷模式。卷面分數由原來的100分改為120分,增加20分附加題,主要為A班學生提供,及格分數仍然為60分。
  另外采用學生出卷模式,每名學生自己准備一份100分的試卷,期末試卷中基本題的100分從學生出的試卷中抽出,其中70分從B級學生的試卷中原題抽出,30分從A級學生的試卷中原題抽出。
  考試采用“一頁開卷”模式。
  5. 分層次教學的教學目標
  A類目標:為了滿足高等數學教學大綱的更高要求,學生可以擁有更好的數學基礎,並在進一步學習或在大學的研究生工作後為自己的學習做好准備。並嘗試利用這些知識來解決一些實際問題。
  B級目標:按照高職院校數學“夠用為度”的標准,達到高等數學教學大綱的基本要求,較好地掌握高等數學中的基本概念、原理、方法、算法等內容。
  三、學院分層次教學成績分析
  高等數學分層次教學實施以來,學院高等數學期末考試及格率呈明顯上升趨勢,逐漸杜絕了30%學生不及格的現象,使得學生都能學得懂、學得會,大大地提高了學生學習高等數學的興趣,也有效增強了教師教學的信心,高等數學的教學改革逐漸趨向良性循環。此外,學生的優秀比例和平均分數也顯著增加。
  以下是過去幾年中該大學計算機專業學生的最終成績,平均成績和期末考試的摘要。本文主要介紹了分層教學以來所取得的成就和變化。(見附表1)(見附表2)
  四、小結
  近年來,在高等數學分層教學的探索與實踐中,學院在各個方面進行了大膽的探索,最終找到了適合學院特點的分層教學方法,並取得了一定的經驗教訓。目前,我國高職院校的高等數學教學面臨著嚴峻的形勢。分層教學是一種較為科學的教學方法。同時,傳統的考試模式也受到很大的影響。它已達到緊要解決的邊緣,是無奈避免的。每個人都需要思考和嘗試。隨著教育教學的不斷發展,教育教學改革一直在路上,分層次教學的發展和變革也是一個系統工程,不可能一步到位,需要各位同仁在日常的教學中、日常的教改中,不斷進行完善、實踐、再完善、再實踐,與時俱進,不斷適應高等職業教育面臨的新問題、新挑戰。


  大學 排名 香港教育學科致力在亞太及以外地區發揮更大影響力。請瀏覽教大網頁了解歷年學生、職員、畢業生及研究方面的數據資料。


相關文章:
商務英語教授教養中的創新教育
大學語文“多維互動”課堂教學方法探討
職業道德視野中的高校教師思想政治教育探析
深化教學改革,提升結構化學教學質量
淺析若何進步大學生就業能力